Bitácora #7

Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario

 

Introducción a la Escritura Académica

 

Julián Camilo Acevedo Morales

 

Bitácora Semana #7

El día 29 septiembre a las 9 de la mañana, empieza la habitual clase remota de Introducción a la Escritura Académica, el profesor da inicio a la sesión con un ameno saludo y preámbulo a lo que será el transcurso de la clase de dicho día. Como primera instancia el maestro le da el manejo de la clase a los compañeros que tenían la exposición designada para esta sesión, finalizada esta exposición la idea era que continuara el siguiente grupo, pero esto no se logró.

Nuestros compañeros de clase tenían la labor de presentarnos “Reflexiones sobre la escritura académico investigativa”. Inician con una breve incorporación del significado de escribir, afirman que este es un proceso que requiere paciencia y dedicación para poder lograr plasmar en una hoja algo verdaderamente significativo. También afirman que este es un método de elaboración de conocimiento adecuándolo a una situación comunicativa. Una vez explicado este significado, nos llevan a un gran interrogante, ¿Por qué nos bloqueamos en un texto?

A raíz de esto, nos expusieron el proceso de composición textual, este consiste en: primero, la pre-redacción, esta es una recolección y selección de ideas, se define el tema, el público y el género textual, se busca información pertinente y actualizada acerca de este tema, se empiezan a generar las primeras ideas y apuntes, se redacta la tesis y se propone una tabla de contenido; segundo, la producción del texto, acá se redacta el primer borrador, se evalúa el mismo y se reescriben otros borradores; por último, la corrección textual en tres niveles: ortográfico, sintaxis y estilo, y aspectos textuales. Una vez realizado este proceso se puede presentar la versión final del texto.

Posteriormente, nuestros compañeros nos hablan acerca de unas recomendaciones para narrar la ciencia, estas son: precisión, clasificar las ideas utilizando los criterios más explícitos como el lugar; la concisión, hacer uso de palabras precisas para comunicarle al lector la idea principal; y lo más importante, es tener los argumentos sustentados de una forma correcta.

Llegaron a la escritura científica y literaria, exponen que en el discurso literario es más que todo perceptual y valioso por su mensaje, por otro lado, el discurso científico “una forma de expresarse que se utiliza para comunicar información científica, especialmente con un lenguaje técnico. Estos textos abordan conceptos relacionados con teorías, experimentos e investigaciones que cuentan con aprobación, comprobación y veracidad.” (Ortiz, n.a.), según los estudiantes, esta también debe estar fuera de afecciones literarias, debe ser neutro y transparente.

Seguido de esto, los expositores llegaron al tema de la retórica, el cual esta es “una disciplina que proporciona las herramientas y técnicas para expresarse de la mejor manera posible, de modo que tanto el lenguaje como el discurso sean los suficientemente eficaces para deleitar, persuadir o conmover.” (Coelho, 2019), así mismo, la retórica científica, establece que intenta tomar una distancia entre el lector y autor y siempre acercarse a la objetividad, normalmente los investigadores usan “se delimita” a “delimitamos”.

La metáfora, esta tiene cabida en la exposición de los estudiantes al momento de ser usada en el discurso científico, igualmente la metáfora “Es un tipo de tropo o figura retórica en el que se traslada el significado de un concepto a otro, estableciendo una relación de semejanza o analogía entre ambos términos.” (Arias, 2020), en términos más prácticos, es concebir una cosa en términos de otra. Ahora, en los artículos científicos, la metáfora está encaminada no a crear “placer estético”, sino hacer que los conceptos sean comunicables y comprensibles.

La metáfora cumple ciertas funciones, una es la heurística, que viene relacionada con el descubrimiento y la investigación, y la otra es la pedagógica, esta viene encaminada a una mayor facilidad en la comprensión a través de las imágenes que exprese.

Continuaron con la literacidad académica, aquella que se refiere a desarrollar capacidades de escritura y lectura crítica en la ciencia. Siguieron con el discurso especializado, a este se le conoce mayormente como la retórica oficial de la ciencia, este posee ciertas características específicas, debe contener referencias de revistas académico-investigativas, grupos de investigación, precisión terminológica, más explicativo y expositivo, entre otros.

Finalizando con la presentación de mis compañeros de clase, llegaron a la textualidad “es el conjunto de propiedades por las que se distingue un texto” (Bernárdez, 1982). Estos principios que debe cumplir los textos son: cohesión, es la unidad textual que permite relaciones para que avance su temática; coherencia, conexión lógica entre el texto, el propósito del autor y el contexto; intencionalidad, propósito comunicativo del autor con respecto a la idea del texto; aceptabilidad, aceptación del lector a partir de la coherencia y cohesión del mismo; informatividad, información del interés por el entendimiento del texto; y por último, situacionalidad, factores que certifican su relevancia en la situación donde es divulgado.

Llegaron a la intertextualidad como última diapositiva, “es un recurso estilístico que permite establecer una relación entre dos textos de manera implícita o explícita, citando a uno dentro de otro. Se puede plasmar con referencias a otros textos de la misma época o de otra.” (Gallo, 2015), también puede decirse como la presencia de un texto en otro.

Una vez finalizada la exposición de mis compañeros, prosiguen a realizar un juego o actividad lúdica por medio de Kahoot, el maestro una vez vio que dicha actividad también había acabado, prosiguió con la retroalimentación de la clase, preguntando a cada uno de los estudiantes sus conclusiones de la misma, la mayoría coincidió en el buen dato que el profesor nos aclaró al momento de presentar una bitácora de años pasados de un estudiante, el cuál esta contenía términos irrelevantes para la producción de esta y su complejidad de términos hacía que la idea del texto no llegara a ningún lado. Así que nos quedó claro qué no hacer en nuestras producciones textuales.

Referencias

 

Arias, E. (2020, Junio 03). Significados. Retrieved from https://www.significados.com/metafora/

Bernárdez. (1982). Centro Virtual Cervantes. Retrieved from https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/textualidad.htm

Coelho, F. (2019, Mayo 30). Significados. Retrieved from https://www.significados.com/retorica/#:~:text=Qu%C3%A9%20es%20Ret%C3%B3rica%3A,para%20deleitar%2C%20persuadir%20o%20conmover.

Gallo, L. (2015, Marzo 16). Universidad de Piura. Retrieved from http://udep.edu.pe/hoy/2015/el-fenomeno-de-la-intertextualidad-en-la-literatura/

Ortiz, J. (n.a., n.a. n.a.). lifeder.com. Retrieved from https://www.lifeder.com/discurso-cientifico/